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对初中一年级历史教学的一点体会与认识   打印 
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对初中一年级历史教学的一点体会与认识

桥林中学历史教研组 檀晓天

    众所周知,高中学生重在紧跟高考走向,重在对重点知识的把握和理解的深度。
    初中历史与高中历史则有着明显的不同,尤其是初一年级的历史,更应注重基础和激发学生的学习兴趣。
    通过本人在初中一年级的历史教学实践,在此略谈一点个人认识与体会,与各位共同探讨与交流。

一、课前要做好预习。

    每一节历史课在上课前,应布置学生预习。但绝不是只说一句“请同学们预习第X课”就完事的。
    教师应当针对每一课,找到某个切入点,提出一至两个方案,布置下去,让学生预习。这样学生预习才会有方向性。如预习第1课“祖国境内的远古居民”,我提出预习的方案是请同学们查阅家乡(省市区县镇等)有没有远古居民活动的遗迹、记录,甚至神话传说等。第6课“春秋战国的纷争”,我提出了让学生查阅有关这一时期的故事。第11课“伐无道,诛暴秦”,我则提出让学生先找到与本课有关的成语或历史典故。
    这种课前预习,关键要先找到每一个的预习切入点,这需要教师在每一课备课时做好相关设计并布置下去。如此持之以恒,每一节课的学生课前预习效果必大大改善。

二、每一节课的教案、学案或课件,以实用、好用为根本。

    不根据学生实际进行备课,不如不备课,制作的课件再妙再丰富,不实用不好用,甚至可能分散学生课堂上对重点知识的注意力,那还是不要课件的好!
    每一节课的教案(或学案)要能统领全课,设计要连贯。如,由“烽火戏诸侯--西周灭亡”自然过渡到“春秋战国”,由“秦亡到建汉,之间间隔四年,这四年哪里去了?”自然过渡到“楚汉之争”;。这样的例子很多,我就不一一举了。

三、每一节历史课在授课时,要做到结构完整,条理清晰,应当让学生能理解每一课的各条目的内在联系,明确它们的因果关系、并列关系、递进关系等,可以副板书的形势,加以箭头、括号等辅助说明。这样就基本可以杜绝学生越学越乱、越乱越烦的问题。

    例如,在初一历史第11课的授课过程中,可以做如下辅助图示:

四、领会初中历史教材编写意图和体现的新课标精神。

    我是在今年八月接到学校通知上初中一年级的历史课的。拿到教材后,我立即对整本教材(七年级上册)做了仔细阅读和分析,上网查阅了这一册教材的相关资料与修订说明,做到初步了解教材的编写意图和特征,做到心中有底。

    例如,全册共22课时,另5节活动课,其中有关中国古代文化的有8课,占全书比重三分之一强,是本册教材的重头戏,活动课达5课之多!而有关古代经济的只有3课,且包括一节选学课(第13课)。其它有关政治、民族关系等共11课。

    通过这样的数据,稍加分析,可知,初中一年级的历史教材的编写与课时安排是完全体现了新课改精神的:重文化与情感教育,重创新与实践能力、重学生自主学习能力的培养和探究活动能力。
再深入到每一课,以往有关难点知识(如张楚政权)、阶级斗争、经济制度等能删则删、能略则略,体现了初中历史在弱化这些知识的意图。而更多的是代之以地图、插图、照片等材料,增强了历史的趣味性、生动性和启发性。


五、每一节课上,牢牢把握一课的重点知识,一节课就成功了一半。

    一节课的重点知识一般在教学参考书上已有说明。这是必须要明确的。无论授课的对象是初中生,还是高中生,教师都应该明确告诉学生,使学生预习或学习过程中都有方向性、重点性,做到事半功倍。


   以上是本人对本学期教授初中历史的一点粗浅认识,能与各位交流,甚感荣幸。不妥之处,盼批评指正,谢谢!

(相关课件咱们应当要明白的认识到

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